Im zweiten Artikel der Serie werden wir die beiden wichtigsten Methoden des Fernunterrichts und den: Synchroner und asynchroner Lernprozess.
Der asynchrone Lernprozess
Die Studierenden kรถnnen mit den von der Einrichtung gewรคhlten Lehrmitteln und Plattformen vertraut sein, mรผssen es aber nicht. Nehmen wir einmal an, dass die Studierenden keine Erfahrung mit der Bedienung von Plattformen/Tools fรผr synchrones oder asynchrones Lernen haben. Der Weg, mit dieser Situation umzugehen, wรคre natรผrlich, sie zu erziehen.
Um damit zu beginnen, mรผssten ihre Lehrkrรคfte Online-Seminare oder Webinare veranstalten, um den Schรผlern diese Instrumente vorzustellen. Die erste Phase der Studentenschulung wรผrde eine grundlegende Schulung im Umgang mit den Werkzeugen der Online-Plattform fรผr das synchrone Lernen umfassen, so dass die Studenten in Phase 2 auch in der Nutzung der asynchronen Lernplattformen unterrichtet werden kรถnnen.
Zu Beginn des Fernunterrichts ist es sehr wichtig, die Grundregeln fรผr die synchrone und asynchrone Kommunikation zwischen Lehrer – Schรผler und Schรผler – Schรผler festzulegen (unter Verwendung der gewรคhlten synchronen Kommunikationsplattform).
Die Ausarbeitung eines „Bildungsvertrags“ zwischen allen Teilnehmern ist sehr wichtig und sollte das Ergebnis einer gemeinsamen Vereinbarung sein (mรถglich in einem Online-Forum mit asynchroner Kommunikation). Dieser „Bildungsvertrag“ sollte spรคter in die Kommunikationsbedingungen fรผr die Nutzung asynchroner Lernmethoden aufgenommen werden.
Viele Bildungseinrichtungen(K12-Schulen, Sprachlernzentren, Vorbereitungsschulen usw.) haben bereits asynchrone Lernplattformen eingefรผhrt, um ihren regulรคren Unterrichtsprozess im physischen Klassenzimmer zu unterstรผtzen. Die Nutzung von asynchronen Plattformen in Verbindung mit konventionellem Unterricht ist ein Konzept, das als Blended Learning bekannt ist.
Dies bedeutet, dass alle beteiligten Parteien (Verwaltung, Aufsichtspersonen, Erzieher, Lehrer) bereits รผber die erforderlichen Kenntnisse und Erfahrungen fรผr die ordnungsgemรครe Nutzung der einzelnen Instrumente verfรผgen, die in jeder der Plattformen enthalten sind. Alle Beteiligten kennen die Struktur der Plattformen, die spezifischen Kommunikations- und Zuweisungsinstrumente, ihre Aufgaben und Grenzen sowie alles, was zur Unterstรผtzung des Lehrens und Lernens in einer physischen Lehrumgebung gehรถrt.
In Anbetracht des neuen Ausnahmezustands mรผssen die Kommunikationsebenen und die Zusammenarbeit auf folgende Weise verbessert werden mรผssen neu bewertet werden, um dem „Bildungsvertrag“ zwischen Lehrern und Schรผlern gerecht zu werden. In Fรคchern, in denen die Bildungsplattformen tรคglich genutzt werden mรผssen, kann es sein, dass der Zugriff nur noch wenige Male pro Woche erforderlich ist. Die Hรคufigkeit wird im Laufe des virtuellen Unterrichts festgelegt (รคhnlich wie beim physischen Unterrichtsprozess).
Praktische Ratschlรคge fรผr die Umsetzung des asynchronen Lernens
Ausgehend von der Annahme, dass die Studierenden mit der Nutzung der Plattformen fรผr synchrones Lernen vertraut sind (wie zuvor beschrieben), muss (nach der รberarbeitung der Nutzungsbedingungen aufgrund des Notfalls) die Plattform mit neuem Lehrmaterial aktualisiert werden. Die Aktualisierung der Bildungsplattformen mit neuem Lehrmaterial muss fรผr den Selbstunterricht und den Fernunterricht nรผtzlich sein.
Lehrmaterial, das den Schรผlern hilft, selbstรคndig mit Hilfe von Tabellenkalkulationen zu arbeiten. Diese Arbeitsblรคtter sollten sorgfรคltig erstellt werden und angemessene Anweisungen, leicht verstรคndliche Erklรคrungen und geeignete Beschreibungen fรผr die Nutzung zusรคtzlicher Lernquellen (Websites, Software, Artikel, Buchkapitel usw.) enthalten. Diese Aktivitรคten sollten sorgfรคltig, unterstรผtzend und anschaulich integriert werden, sowohl auf wissenschaftlicher als auch auf technischer Ebene.
Wenn beispielsweise eine Simulation eines Experiments in das Unterrichtsmaterial aufgenommen wird, mit der die Schรผler ein virtuelles Experiment durchfรผhren“ sollen, oder wenn die Schรผler ein Video eines physikalischen Phรคnomens oder einer historischen Schlacht sorgfรคltig ansehen sollen, muss eine Erklรคrung รผber die ordnungsgemรครe Verwendung enthalten sein.
Neues Lehrmaterial, wie z. B. die Tabellenkalkulationen, รผber die wir bereits gesprochen haben, muss eine Erklรคrung fรผr die Schรผler sowie nรผtzliche Tipps und Anleitungen enthalten. Zum Beispiel sind die roten Molekรผle nicht wirklich rot, sondern sie wurden farbkodiert, um von den รผbrigen Molekรผlen unterscheidbar zu sein (denen wir zum Beispiel die blaue Farbe gegeben haben), oder im Falle eines Videos, das eine historische Schlacht enthรคlt, kann es bedeuten, dass das Video von einem Land erstellt wurde, das aufgrund des Ausgangs der Schlacht eine Vorliebe fรผr diese spezielle Schlacht hat.
Auรerdem mรผssen Sie berรผcksichtigen, dass Sie fรผr die Durchfรผhrung von Simulationen wissenschaftlicher Experimente oder die Anzeige von Videos mรถglicherweise zusรคtzliche Tools (Add-ons) benรถtigen. In diesem Fall mรผssen Sie auch klare Anweisungen in schriftlicher Form oder in Form eines Video-Tutorials bereitstellen.
Die pรคdagogische Unterstรผtzung wird den Schรผlern schrittweise helfen, dem Lehrmaterial, das sie sich ansehen (in einer Simulation oder einem Video), mehr Aufmerksamkeit zu schenken, und mit der richtigen Anleitung kann dies dazu fรผhren, dass die Schรผler alle technischen Probleme (z. B. ฮฑdd-on-Installation), auf die sie stoรen, selbst lรถsen. Wenn die Schรผler auf diese Weise befรคhigt werden, haben sie endlich die Zeit und kรถnnen sich auf das konzentrieren, was wirklich wichtig ist, nรคmlich das Lernen, und gleichzeitig mehr technisches Wissen entwickeln.
Die vorgenannten Informationen lassen sich in einem physischen Klassenzimmer vielleicht leichter vermitteln, aber da es beim Fernunterricht keinen physischen Kontakt gibt, wird die Verfรผgbarkeit einer umfassenden Unterstรผtzung fรผr die Studierenden zu einem entscheidenden Teil des Lehrprozesses. Die Schรผler sollten schrittweise und auf sichere Weise durch Lernaktivitรคten an die Entwicklung von Metalernfรคhigkeiten (Selbstlernen, Selbstregulierung) herangefรผhrt werden. Die Fรคhigkeit der Schรผler, ihre eigenen Leistungen zu bewerten, ist fรผr ihre persรถnliche und akademische Entwicklung sehr wichtig.
Der Einsatz dieser digitalen Werkzeuge im physischen Klassenzimmer wรคre nur schwer mรถglich, es sei denn, die Klasse wรคre mit Computern oder noch besser mit einem 1-1-รkosystem ausgestattet (jeder Schรผler hรคtte ein iPad, ein Tablet oder ein anderes mobiles Gerรคt).
Der synchrone Lernprozess
Bei allen Unterrichtsformen spielt die Methode oder das Modell, mit dem die Schรผler beschรคftigt werden, eine entscheidende Rolle fรผr den Erfolg des Bildungsprozesses. Im Falle des Physikunterrichts besteht die รผbliche Methode der Lehrkrรคfte darin, den Unterrichtsstoff einfach vorzutragen, zu diskutieren und zu hinterfragen sowie Prรคsentationsmaterial oder Beispiele zur Unterstรผtzung zu verwenden. Die Schรผlerinnen und Schรผler ihrerseits folgen der Prรคsentation, stellen Fragen, fรผhren Experimente durch und beantworten in Zusammenarbeit mit ihren Klassenkameraden und der Lehrkraft Probleme, finden Lรถsungen, lรถsen Probleme und werten am Ende alle Aktivitรคten aus.
Dieses Unterrichtsmodell ist nรผtzlich und effektiv. Ihre Verwendung muss im modernen Online-Unterricht aus praktischen und emotionalen/psychologischen Grรผnden befolgt werden. Die Schรผler haben im Laufe der Jahre gelernt, sich im Unterricht auf eine bestimmte Art und Weise zu verhalten, und das tun sie auch effektiv, so dass die Beibehaltung derselben Methode fรผr den Unterricht in einem virtuellen Klassenzimmer sehr praktisch ist. Die Beibehaltung der Online-Lehrmethode ist in emotionaler/psychologischer Hinsicht wichtig, damit die Schรผler angesichts der Verรคnderungen, die diese Krise in ihr Leben gebracht hat, nicht verรคngstigt sind.
Gleichzeitig ist es eine einmalige Gelegenheit, alle Mรถglichkeiten zu nutzen, die die Einfรผhrung innovativer Online-Lehrmethoden bietet, die wรคhrend der Online-Unterrichtssitzungen eingesetzt werden kรถnnen, und gleichzeitig Werkzeuge zu verwenden, die speziell entwickelt wurden, um die Vorteile der digitalen Umgebung zu maximieren. Zu diesen Online-Unterrichtsmethoden gehรถren das umgedrehte Klassenzimmer, projektbasiertes Lernen (PBL), Teamarbeit/Kooperation, z. B. durch Puzzles, spielerisches Lernen, spielbasiertes Lernen, kontextbasiertes Lernen und vieles mehr.
Diese Lehrmethoden (es gibt noch viel mehr Methoden) kรถnnen in Kombination mit den bereits erwรคhnten digitalen Lehrmitteln das kritische Denken der Schรผler fรถrdern und ihnen bei der Problemlรถsung und der Kommunikation/Zusammenarbeit helfen. Die wichtigste Erkenntnis aus diesen Lehrmethoden ist die Tatsache, dass sie das Engagement der Schรผler fรผr den Lernprozess und den Lernstoff erhรถhen. Gleichzeitig kann man sagen, dass diese Methoden auch ein Umfeld schaffen, das die akademische Innovation fรถrdert und die Kreativitรคt der Schรผler anregt. Dies alles fรผhrt zu einer Verbesserung der Meta-Lernfรคhigkeiten der Schรผler.
Nachbereitung
Mit dem von den Lehrkrรคften erstellten (oder bearbeiteten) Lehrmaterial, das anschlieรend auf die Bildungsplattform hochgeladen wird, kann der synchrone Lernprozess sicher beginnen. Dies muss im Einklang mit dem „Bildungsvertrag“ geschehen. Es ist wichtig, dass die Erzieherinnen und Erzieher die Schwierigkeiten und Herausforderungen berรผcksichtigen, denen sie sich aufgrund der einzigartigen Bedingungen der ausschlieรlichen Kommunikation aus der Ferne stellen mรผssen.
Auf diese Weise kรถnnen mit diesen Lern-„Elementen“ (Unterricht, Kommunikation und asynchron hochgeladenes Material) die Lรผcken geschlossen und durch den Einsatz intelligenter Werkzeuge und innovativer Lehrmethoden ergรคnzt werden. So kann die Bildungskrise in eine Bildungschance verwandelt werden.
Im dritten und letzten Artikel dieser Reihe werden wir eine Reihe von praktischen Vorschlรคgen und Tipps geben, die Pรคdagogen in ihrem Kampf um die Einfรผhrung von Fernunterrichtsinstrumenten in dieser neuen, durch die COVID-19-Pandemie hervorgerufenen Realitรคt unterstรผtzen sollen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf den Schwierigkeiten, die durch die fehlende rรคumliche Nรคhe von Schรผlern und Lehrern im Klassenzimmer in einer Online-Lernumgebung entstehen.
FAQ’s
Pรคdagogen kรถnnen Online-Seminare oder Webinare veranstalten, um Studierende in synchrone und asynchrone Lernwerkzeuge einzufรผhren und sicherzustellen, dass sie wissen, wie sie sich in der digitalen Umgebung effektiv bewegen kรถnnen.
Ein Bildungsvertrag legt Grundregeln fรผr die Kommunikation zwischen Lehrern und Schรผlern in synchronen und asynchronen Lernumgebungen fest und sorgt fรผr klare Erwartungen und Verantwortlichkeiten.
Beim Blended Learning werden asynchrone Lernplattformen mit herkรถmmlichen Lehrmethoden kombiniert, so dass Lehrkrรคfte Online- und Offline-Lernerfahrungen nahtlos integrieren kรถnnen.